Pin
Send
Share
Send


Pedagogika, doslovně přeloženo, je umění nebo věda o výuce dětí. V moderním použití, to je synonymum pro “vyučování” nebo “vzdělání,” zvláště v vědeckých spisech. V celé historii diskutovali pedagogové a filozofové o různých pedagogických přístupech ke vzdělávání a bylo navrženo mnoho teorií a technik. Pedagogové používají různé výzkumy a diskuse o teoriích učení k vytvoření své osobní pedagogiky a často čelí výzvě začlenění nových technologií do svého vyučovacího stylu. Úspěšné vzdělávání pro všechny závisí na tom, že učitelé jsou schopni přijmout jak umění, tak vědu pedagogiky, chovat se jako „rodiče“, kteří rozumí potřebám, schopnostem a zkušenostem svých studentů a zároveň jsou školeni o nejlepších metodách komunikace a prezentace vhodných materiály.

Definice

Pedagogika, doslovně přeloženo, je umění nebo věda o výuce dětí. Slovo pochází ze starověkého Řecka payagogos, směs složená z „payos“ (dítě) a „agogos“ (vůdce). Zatímco termín je často používán znamenat umění vyučování obecně, někteří dávají přednost rozlišování mezi pedagogikou (výuka dětí) a andragogií (výuka dospělých). Termíny „pedagogika“ a „andragogika“ se také používají k popisu výuky založené na učiteli / předmětu a výuky zaměřené na studenty / řízené.

„Kritická pedagogika“ je tradičně definována jako vzdělávací teorie a vyučovací / učební praktiky, jejichž cílem je zvýšit kritické vědomí žáků, pokud jde o represivní sociální podmínky. Kritická pedagogika, která je silně ovlivněna prací brazilského pedagoga Paula Freireho, se zvláště zabývá rekonfigurací tradičních vztahů mezi učiteli a studenty pomocí smysluplného dialogu.1

Čestný titul, Ped.D. (Doctor of Pedagogy), je udělován některými americkými univerzitami pro významné pedagogy. Termín je také používán s získanými tituly označovat důraz na vzdělání uvnitř specifického pole (například, doktor míry hudby “v klavírní pedagogice”).

Dějiny pedagogiky ve vzdělávání

Od samého začátku se pedagogové snažili najít zajímavé způsoby, jak odhalit možnosti inteligence a lásky k učení od svých žáků. Příchod psaní cca 3 000 B.C.E. vyústil ve styl vzdělávání, který byl více sebereflexivní, se specializovanými povoláními vyžadujícími zvláštní dovednosti a znalosti: zákoníci, astronomové atd. Ve starověkém Řecku filozofie pomohla otázkám vzdělávacích metod vstoupit do národního diskursu. V obou Republika a Dialogy, Platón obhajoval systém výuky pomocí Sokratovy metody výuky prostřednictvím otázek. Díky chytrému použití otázek a odpovědí byl Platónův učitel, Sokrates, schopen ukázat i nevzdělanému otrokovi, jak v něm byla logika vedoucí k Pythagorově teorému.

Od doby, kdy založili svou první školu v roce 1548, jezuité věřili, že vysoce kvalitní vzdělání je nejlepší cestou k smysluplnému životu vedení a služeb. Jezuité přizpůsobili dostupné vzdělávací modely a rozvíjeli své vlastní pedagogické metody, aby se stali „evropskými školáky“. Ignatická pedagogika, která ztělesňuje pět klíčových vyučovacích prvků - kontext, zkušenost, reflexe, akce a hodnocení - je proces, kterým učitelé doprovázejí žáky v celoživotním úsilí o schopnost, svědomí a soucitném závazku. Cílem této metody je podpořit učitele, aby byli nejlepšími učiteli, motivuje studenty personalizací jejich studijních zkušeností a zdůrazňuje sociální rozměr učení i výuky. Základem vzdělávacího procesu jako celku je náboženská dimenze, za konečný účel takového vzdělávání se považuje objev Boží.2

V polovině 16. století v dnešní České republice pedagog Comenius napsal první dětskou učebnici obsahující živé ilustrace, nazvanou Viditelný svět v obrazech. Komenský, známý jako „otec moderního vzdělávání“, věřil v holistický přístup ke vzdělávání. Učil, že vzdělání začalo v nejranějších dnech dětství a pokračovalo po celý život a že učení, duchovní a emoční růst byly tkané společně. Na rozdíl od většiny společnosti v té době obhajoval také formální vzdělávání žen. V celé severní Evropě byl respektován a byl požádán o restrukturalizaci švédského školského systému.3

Během 1700s, filozof Jean-Jacques Rousseau představil jeho metodologii na vzdělání dětí v jeho románu Emile, příběh výchovy mladého chlapce. Ve svém románu Rousseau popsal důležitost zaměření na životní prostředí a osobní zkušenosti. Jsou popsány různé fáze učení: například během „věku přírody“ (od 2 do 12 let) Rousseau tvrdil, že chlapec by neměl dostávat žádné morální instrukce ani verbální učení, protože mysl by měla být „nerušena až do svých schopností“. vyvinuli. “ Místo toho by se vzdělávání v této fázi mělo zaměřit na fyzický a smyslový vývoj. Knihy se vyhýbají během Emileova vzdělávání, s výjimkou Daniela Defoeho Robinson Crusoe, román, který posílil Rousseauův ideál osamělého, soběstačného člověka.4

Koncem osmnáctého a začátkem devatenáctého století švýcarský pedagog a reformátor školství Johann Heinrich Pestalozzi významně ovlivnil vývoj vzdělávacího systému v Evropě a Americe. Jeho vzdělávací metoda zdůraznila důležitost poskytnutí láskyplného prostředí rodinného typu, ve kterém může dítě přirozeně růst a vzkvétat, vyvažovat své intelektuální, fyzické a technické schopnosti s emočním, morálním, etickým a náboženským růstem. Pestalozzi tvrdil, že vzdělávání by se mělo soustředit na dítě, ne na učební osnovy. Protože poznání leží v lidských bytostech, účelem výuky je najít způsob, jak rozvinout toto skryté poznání. Pestalozzi navrhl přímou zkušenost jako nejlepší metodu k dosažení tohoto cíle, obhajující spontánnost a soběstačnost, na rozdíl od rigidních metod založených na učitelích a učebních osnovách obecně používaných ve školách. Obhajoval induktivní metodu, při které se dítě nejprve naučí pozorovat, napravovat své vlastní chyby a analyzovat a popsat předmět šetření. S cílem umožnit dětem získat více zkušeností z přírody, rozšířil Pestalozzi osnovy základních škol o geografii, přírodní vědy, výtvarné umění a hudbu.

Friedrich Wilhelm August Fröbel, německý pedagog, také dosáhl významného pokroku ve vzdělávání dětí, zejména vynález systému mateřských škol pro malé děti. Jeho vlastní potíže jako dítě, jeho láska k přírodě a jeho víra v Boha spolu s jeho zkušenostmi s Pestalozziho vzdělávacím systémem byly základem jeho vhledu do vzdělávání velmi malých dětí. Uznal důležitost hry, aby se jejich kreativita mohla rozvinout a rozkvět. Jeho škola zahrnovala velký prostor pro hraní a také venkovní zahradu pro děti na pěstování květin a jiných rostlin. Tak, on vyvinul mateřská školka- „zahrada pro děti“, kde by mohly přirozeně růst, s podporou rodičů a učitelů.

Soudobý Fröbel, Johann Friedrich Herbart, měl velmi odlišný přístup ke vzdělávání. Na základě svých názorů na filosofii, které byly založeny na filosofickém realismu a psychologii, že všechny mentální jevy jsou výsledkem interakce elementárních myšlenek, věřil Herbart, že je možná věda o vzdělání. Herbartova práce a jeho přesvědčení, že věda o vzdělání byla možná, vedla ke vzniku a přijetí pedagogiky jako akademické disciplíny studované na univerzitní úrovni.

Ve své práci Univerzální pedagogika (1906), Herbart obhajoval pět formálních kroků ve výuce,5 které byly přeloženy do praktické metodiky výuky:

  1. příprava - související nové materiály, které je třeba se naučit, k relevantním existujícím myšlenkám (vzpomínkám), které stimulují zájem studentů (připravit studenty, aby byli připraveni na novou lekci)
  2. prezentace - představení nového materiálu ve formě skutečné zkušenosti s konkrétními objekty (představit novou lekci)
  3. asociace - porovnání nové myšlenky s existujícími nápady za účelem nalezení podobností a rozdílů, a tak implantaci nové myšlenky do mysli studenta (spojte novou lekci s nápady studovanými dříve)
  4. zobecnění - postupy určené k tomu, aby se učení dostalo mimo vnímání a prožívání betonu do říše abstraktních konceptů (příklady ilustrují hlavní body lekce)
  5. aplikace - s využitím nově získaných znalostí tak, aby se stala nedílnou součástí života studenta (vyzkoušejte studenty, aby se ujistili, že se naučili novou lekci).

Herbartovy myšlenky byly široce přijaty v Německu i ve Spojených státech, převedeny do jednoduché pětikrokové metody výuky, která se stala základní pedagogickou praxí v devatenáctém století. Ve dvacátém století se však tyto kroky staly mechanickými a Herbartovy základní myšlenky na etiku, psychologii a estetiku byly zapomenuty. Místo nich rostly v popularitě nové pedagogické teorie, jako například teorie Johna Deweye ve Spojených státech, které osvobozovaly dítě od toho, co se stalo kontrolovaným učebním prostředím.

Přestože byla jeho didaktická metodika překonána novými nápady, Herbartova pedagogická instituce jako akademický obor zůstala. Myšlenka vědy o vzdělávání, včetně psychologie jako zdroje informací o povaze žáka a procesu učení, pokračovala v prohlubování výukových metod.

Učební teorie a pedagogika

Důležitost psychologie při porozumění zájmu, schopností a procesů učení studentů se stala nedílnou součástí teorií vzdělávání. Byly vyvinuty teorie učení, které popisují, jak se lidé učí; tyto teorie pomáhají při rozvoji různých pedagogických přístupů. Ve vzdělávací psychologii existují tři hlavní perspektivy: Behaviorism, Cognitivism a Constructivism.

Behaviorism

Behaviorism, termín vytvořený americkým psychologem John B. Watson, je založený na myšlence vzoru podnětu-reakce podmíněného chování. Jedním z nejznámějších experimentů v klasické kondici byl ruský fyziolog Ivan Pavlov. Zavedením zvuku zvonku před umístěním jídla před psa, Pavlov dokázal vytvořit podmínku u psa, kde by pes slinil při zvonění samotného zvonku.

K některým nejdůležitějším změnám v behaviorismu, zejména pokud jde o pedagogiku, došlo v polovině dvacátého století s prací B. F. Skinnera. Skinner studoval chování operátora nebo dobrovolníka a nazval jeho přístup „operant kondicionování“. Skinnerovy mechanismy zahrnovaly: pozitivní posílení, negativní posílení, neztužení a trest. V prostředí učebny může nezesílení spočívat v ignorování nesprávného chování v naději, že nedostatek vyztužení by chování odradil.

Kognitivismus

Kognitivismus se stal dominantní silou v psychologii na konci dvacátého století a nahradil behaviorismus jako nejpopulárnější paradigma pro pochopení procesu učení. Kognitivní teorie není vyvrácením behaviorismu, ale spíše expanzí, která používá změny v chování jako ukazatele procesů v mysli žáka. Pojem kognitivní teorie využívá pojem „schéma“, strukturu interních znalostí i koncept krátkodobé a dlouhodobé paměti. Kognitivní teorie naznačuje, že smysluplnější informace se snáze uchová a že nové informace jsou ovlivněny kontextem, prostředím a předchozími schématy.

Konstruktivismus

Konstruktivismus je soubor předpokladů o povaze učení člověka. Hodnotí vývojově vhodné učení podporované učitelem, které je iniciováno a řízeno studentem.

Podle konstruktivistického přístupu studenti vytvářejí a interpretují své individuální reality na základě svého vnímání zkušeností. Učení je považováno za proces, ve kterém student aktivně vytváří nové myšlenky nebo koncepty založené na současných a minulých znalostech a vírách. Konstruktivistické učení je proto velmi osobní snahou, díky níž mohou být internalizované koncepty, pravidla a obecné zásady následně použity v praktickém kontextu reálného světa. Učitel působí jako zprostředkovatel a povzbuzuje studenty k objevování principů pro sebe a ke konstrukci znalostí tím, že se snaží řešit realistické problémy. Práce s ostatními studenty umožňuje sdílení názorů a důraz na společné učení.6 Konstruktivistické teorie stojí za mnoha moderními styly výuky, jako jsou generativní učení, výuka založená na dotazech, učení objevů a budování znalostí, které propagují studentův volný průzkum v daném rámci nebo struktuře.

Učební styly

Myšlenka individualizovaných „učebních stylů“ vznikla v 70. letech 20. století a získala značnou popularitu. Styl učení je specifická metoda učení, která se předpokládá, že umožní konkrétnímu jedinci učit se nejlépe. S tímto konceptem každý jednotlivec zpracovává informace jedním z několika způsobů (nebo jejich kombinací).

Sluchoví studenti zpracovávají informace a učí se nejlépe prostřednictvím slyšení, zatímco vizuální studenti zpracovávají informace nejlépe prostřednictvím jejich vidění. Studenti kinestetiky zpracovávají informace nejlépe, pokud jsou kombinovány s fyzickým pohybem. Bylo navrženo, aby učitelé posoudili styly učení svých studentů a přizpůsobili své metody ve třídě tak, aby nejlépe vyhovovaly stylu učení každého studenta. Učitelé mohou používat techniky, jako je hraní rolí nebo historická rekonstrukce ve třídě, k posílení informací prostřednictvím kinestetického učení, nebo grafických organizátorů, jako jsou diagramy a koncepční mapy pro vizuální studenty. Starší studenti, jakmile si uvědomí, který styl učení se jim nejlépe hodí, mohou ve svých studiích používat různé techniky, aby jim pomohli se učit. Například posluchači mohou zjistit, že čtení nahlas pro ně dobře funguje. Mnoho studentů používá kombinaci zvukových, vizuálních a kinestetických stylů učení.

Učení v různých věkových skupinách

Kvůli rozdílům v kognitivních, fyzických a sociálních schopnostech různých věkových skupin se při práci s dětmi různého věku používají různé pedagogické přístupy. Technika, která dobře funguje s pětiletým, nemusí být u čtvrtého srovnávače úspěšná. Podobně výuka dospělých vyžaduje jiný přístup než vzdělávání středoškolských dospívajících, i když je předmět stejný. Pedagogické přístupy a teorie učení mohou mít mnoho příležitostí, ale touha pedagogů zkoumat a diskutovat o těchto různých přístupech a teoriích snad pomůže vytvořit nejlepší možné vzdělávací prostředí pro všechny studenty, od předškolního vzdělávání až po dospělé.

Předškolní

Jednou z nejdůležitějších diskusí o výuce předškolních dětí je práce versus hra. Zatímco někteří pedagogové obhajují začátky formálního vzdělávání, včetně matematiky, čtení a cizích jazyků, většina obhajuje imaginativní hru nad akademickým učením v tak raném věku. Fyzický vývoj je často zdůrazňován a děti se zabývají skupinovými aktivitami, které pomáhají socializaci. Některé předškolní programy mohou být velmi strukturované, zatímco jiné umožňují dětem větší výběr při jejich činnosti.

Mateřská škola v Afghánistánu

Základní škola

Od mateřské školy přes stupeň pět nebo šest, obvykle známý jako základní vzdělávání, se studenti učí většinu svých základních schopností čtení, psaní a matematiky. Vzdělávání ve veřejném školním systému je obecně tradičnější (učení zaměřené na učitele). Mnoho veřejných škol přizpůsobuje své pedagogické přístupy tak, aby zahrnovaly různé styly učení a kulturní citlivost. Pro rodiče, kteří hledají pedagogičtější přístup zaměřený na studenty, nabízejí soukromé školy jako Montessori a Waldorf a otevřené a bezplatné školy různé přístupy ke vzdělávání dětí.

Střední a střední škola

Japonští středoškoláci nosí uniformu námořníků

Pedagogové v mnoha středních a středních školách často používají tradiční pedagogický přístup k učení, přičemž přednášky a diskuse ve třídě poskytují jádro výuky. Standardizované testování, i když se příležitostně používá v nižších ročnících, je na střední škole mnohem častější. Technologie je často nedílnou součástí výuky; kromě multimediálních a vzdělávacích prezentací nahradily počítačové programy aktivity, jako je pitva zvířat ve vědeckých hodinách. Pro ty, kteří usilují o přístup méně orientovaný na učitele, poskytují alternativní střední školy obvykle menší velikost třídy a více učení zaměřené na studenty. Jiné typy soukromých škol, jako jsou vojenské školy, nabízejí rigidně strukturovaný přístup ke vzdělávání, který je téměř výhradně zaměřen na učitele.

Vysoká škola

I když existují některé „bezplatné“ nebo alternativní vysoké školy, které nabízejí samořízené učení a netříděné, narativní hodnocení, většina vysokých škol a univerzit primárně využívá přednášky, laboratoře a diskuse jako primární metodu výuky.

Reprezentace univerzitní třídy, 1350s.

Podobně jako pedagogické přístupy na střední škole, technologie poskytuje další prezentační materiály a ovlivňuje způsob komunikace mezi fakultou a studenty. Online diskusní skupiny jsou běžné; studenti mohou mít přístup k online vývěsce, kde mohou diskutovat o krytém tématu s ostatními studenty a profesorem a e-mailový kontakt mezi studenty a profesory může doplnit pracovní dobu. Profesoři jsou často vyzváni, aby našli nové způsoby, jak oslovit různé styly učení studentů, a také vytvořit prostředí pro učení, které je přístupné těm, kteří mají poruchy učení.

Dospělí studenti

Nápravné programy pro dospělé studenty (jako jsou programy gramotnosti) se zaměřují nejen na získávání znalostí, ale také se musí zabývat zaujatostmi a citlivými emočními problémy, které mohou v těchto situacích čelit dospělým. Pedagogové dospělých často používají životní zkušenosti studentů, aby jim pomohli propojit je s akademickým materiálem. Dospělí studenti, kteří mají zájem o další vysokoškolské vzdělávání, často shledávají, že online nebo distanční vzdělávání se snadněji hodí do rušného rozvrhu než do fyzického navštěvování tříd.

Moderní vyučovací metody

Během dvacátého století práce ve vzdělávací komunitě ovlivnila způsob, jakým bylo učení vnímáno, a pedagogický přístupy se široce diskutovaly. V mnoha zemích byla tradiční metodou výuky „metoda bankovnictví“, což je ve Freireově nejznámějším pojetí. Pedagogika utlačovaných. Metodou „bankovnictví“ přednášejí učitelé a předávají znalosti studentovi, který jej pak pasivně přijímá, nebo „bankami“. Ve Spojených státech John Dewey významně ovlivnil pedagogické přístupy svou koncepcí progresivního vzdělávání. Dewey věřil, že studenti potřebují integrovat dovednosti a znalosti do svých životů prostřednictvím zkušeností, spíše než aby se učili mrtvým faktům. Také vytvořil frázi „učení se tím, že“, frázi, která se stala charakteristickým znakem zážitkového učení. Například, Dewey studenti se učili biologii, chemii a fyziku ačkoli aktivity takový jako vaření snídaně.

Koncepty kognitivismu a sociálního konstruktivismu vedly k rozvoji škol jako školy Montessori a Waldorf; soukromé školy, které dětem umožňují řídit své vlastní vzdělávání a povzbuzují praktické a aktivní učení, přičemž minimalizují množství technologie a učení zaměřené na učitele. Konstruktivismus také vedl k rozvoji vzdělávacích stylů, jako je učení se službám, kde se studenti účastní a přemýšlejí o účasti v komunitních službách, pomocí svých zkušeností vytvořili smysluplné spojení mezi tím, co studují a jeho aplikacemi. Jiné typy škol, jako jsou bezplatné školy, otevřené školy a demokratické školy, fungují téměř úplně bez tradiční hierarchie studentů / učitelů.

Bratři společně studují v prostředí domácí školy.

Mnoho pedagogů se zaměřuje na způsoby, jak začlenit technologii do třídy. Televize, počítače, rádio a další formy médií jsou využívány ve vzdělávacím kontextu, často ve snaze aktivně zapojit studenta do vlastního vzdělávání. Někteří pedagogové se naopak domnívají, že použití technologie může učení usnadnit, ale není nejúčinnějším prostředkem pro podporu kritického myšlení a touhy učit se a upřednostňuje použití fyzických objektů. Je však nepopiratelné, že technologie způsobila revoluci v mnoha přístupech ke vzdělávání, včetně distančního vzdělávání, výuky pomocí počítače a domácího vzdělávání.

Zatímco nové přístupy a pedagogické techniky se neustále vyvíjejí, některé starší jsou zpochybňovány. Mnoho pedagogů zpochybňuje význam standardizovaného testování, zejména u mladších dětí. I když jsou tyto techniky stále hlavní součástí mnoha vzdělávacích systémů, existuje tlak na přerušení jejich používání ve prospěch většího důrazu na hodnocení zaměřeného na studenty. Tak, jak všichni, kdo se podílejí na pedagogické teorii a praxi, neustále rozvíjejí své znalosti a techniky a naše znalosti a technologie se neustále vyvíjejí, pedagogika je také ve stavu neustálých změn a zlepšování ve snaze poskytovat nejlepší vzdělání všem lidem. .

Poznámky

  1. ↑ „Co je to kritická pedagogika?“ Kritická pedagogika na webu. Načteno 16. ledna 2007.
  2. ↑ Peter-Hans Kolvenbach. 1986. Dokument o charakteristikách jezuitského vzdělávání, který sestavila Mezinárodní komise pro apoštolát jezuitského vzdělávání (ICAJE) Řím, 8. prosince 1986, 400. výročí „Ratio Studiorum“. Načteno 23. února 2007.
  3. ↑ „O Johnu Amosovi Komenovi“. Nadace Comenius. Načteno 16. ledna 2007.
  4. ↑ Michele Doyle a Mark Smith. 1997. "Jean-Jacques Rousseau o vzdělávání". Encyklopedie neformálního vzdělávání načteno 16. ledna 2007.
  5. ↑ Johann Friedrich Herbart. 1999. Allgemeine Padagogick. Tiskový tisk. ISBN 1855062879
  6. ↑ Brenda Mergel. 1998. "Teorie výuky designu a učení". Načteno 18. ledna 2007.

Reference

  • Freire, Paulo. 1970 2000. Pedagogika utlačovaných. Continuum International Publishing Group. ISBN 0826412769
  • Froebel, Friedrich. 2003. Pedagogika mateřské školy Friedricha Froebela: Nebo jeho myšlenky týkající se hry a hraček dítěte. University Press of the Pacific. ISBN 1410209261
  • Highet, Gilbert. 1989. Umění vyučování. Vinobraní. ISBN 0679723145
  • Knowles, M. 1984. Dospělý žák: zanedbaný druh, 3. ed. Houston, TX: Gulf Publishing. ISBN 0884151158
  • __________. 1984. Andragogika v akci. San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 0608217948
  • __________. 1975. Samoučení. Chicago: Follet. ISBN 0842822151
  • Martin, Everett Dean. 1926. Význam liberálního vzdělávání. Norton.
  • Monroe, Paule. 1915. Textová kniha v dějinách vzdělávání. Macmillan.
  • Moore, Alexi. 2001. Výuka a učení: pedagogika, kurikulum a kultura. Londýn: Routledge. ISBN 0750710004
  • Palmer, Joy A. 2001. Padesát hlavních myslitelů ve vzdělávání: od Konfucia po Deweye. Londýn: Routledge. ISBN 0415231264
  • Pestalozzi, Johann H. 1977. Jak Gertrude učí své děti: Pestalozziho vzdělávací spisy: Dvě práce (významné příspěvky k dějinám psychologie 1750-1920). University Publications of America. ISBN 0313269378

Externí odkazy

Všechny odkazy byly načteny 31. ledna 2020.

  • Popis andragogiky z encyklopedie neformálního vzdělávání a celoživotního učení
  • Vzdělávací program CyberPlayGround online
  • Jak se lidé učí (a jaká technologie s tím bude muset dělat). ERIC Digest.
  • Široké teorie otevřených dveří
  • Pedagogy.ir - íránský portál pedagogiky
  • Pedagogika: Kritické přístupy k výuce literatury, jazyk, kompozice, kultura
  • Paulo Freire: dialog, praxe a vzdělávání

Pin
Send
Share
Send